摘要: 新质生产力对农林人才的知识结构、技术能力与综合素养提出了全新要求，倒逼农林类高校继续教育加快改革转型。校外教学点作为继续教育面向基层、延伸服务、落地育人的核心支点，其布局合理性直接关乎人才供给与产业需求的适配度。本文立足新质生产力理论内涵，系统剖析了其对教学点布局在布局导向、专业结构、培养模式、空间结构、治理模式5个维度的内在要求。通过对国内多所农林类高校的调研分析，揭示了当前校外教学点布局的现实困境：一是空间布局失衡，与产业格局错位明显；二是协同机制碎片化，多元主体联动不足；三是专业结构固化，新兴领域供给短缺；四是质量保障薄弱，监管体系尚不健全。这些问题并非由单一因素导致，而是理念、体制、政策、资源等多方面因素共同作用的结果，深层成因主要体现在4个方面：一是发展理念滞后，战略定位存在偏差；二是管理体制僵化，权责利关系界定不清；三是供需传导不畅，政策市场双重约束；四是资源能力受限，转型基础较为薄弱。基于此，提出了“空间格局重构—协同机制深化—专业迭代加速—质量防线筑牢”四维协同优化路径：重构空间格局，推动教学点布局逻辑从“行政聚集”转向“产教融合”；深化共生机制，构建“政校企院”利益共同体；加速专业迭代，建立需求导向的课程供给体系；筑牢质量防线，健全过程严管与动态退出的治理机制。研究认为，农林类高校继续教育教学点布局优化，不仅是教育资源空间配置的技术性调整，更关乎高等农林教育在农业强国、生态文明建设中的功能重塑与价值回归，唯有将教学点建设深度嵌入农林新质生产力的创新链、产业链与人才链，方能激活其服务乡村振兴和美丽中国的内生动力。