摘要: 自然教育作为促进人与自然互动的重要途径，对学生身心健康具有积极作用，但其作用机制尚不明确。基于此，本研究于2025年8—9月对北京市16区的学生群体（15～25岁）进行抽样问卷调查，共收集有效问卷874份，基本能够确保调查结果的全面性和多样性。问卷设计涵盖北京自然教育受众的人口学基本信息、户外活动情况、自然教育参与现状、自然教育期待、自然认知与情感、心理健康、近视程度等多个维度，运用结构方程模型检验自然教育参与对身心健康的预测效应及生态价值观的中介作用。结果显示：①北京市学生在自然教育中的总体参与水平处于中等偏低状态，表现为日常自然接触频率较高，但系统化、课程化的自然教育活动参与明显不足；②学生群体的生态价值观整体水平较好，显示出该群体在价值取向上具备积极的生态意识基础；③在心理健康方面，学生心理健康普遍存在一定程度的轻度抑郁情绪与较高的压力水平，对生活整体评价方面持较为积极的态度，近视发生率高达八成以上；④自然教育参与水平越高，主观幸福感越高，抑郁情绪与压力水平越低，近视程度越低；⑤自然教育与生态价值观存在显著相关：自然教育参与水平越高，生态价值观越高；⑥生态价值观在自然教育参与与学生身心健康的关系中发挥了重要的中介作用。本研究结果在较大程度上反映了中学生尤其是大学生群体的自然教育参与、生态价值观及身心健康特点，对于低年龄段学生群体的适用性仍有待进一步验证。未来研究可扩大低年龄段样本比例，并开展不同年龄群体的比较研究，进一步提高研究结论的普适性。对自然教育的政策支持、学校实施与家庭参与路径进行针对性优化：①完善制度设计，推动自然教育从“自然接触”向“系统化教育”转型；②以学校为核心场域，构建以生态价值观内化为导向的自然教育实施机制；③发挥家庭与社区的延展作用，形成自然教育效能的持续强化机制。基于心理学自陈式量表评估的局限性和主观性，是本研究的方法学局限，未来研究应结合客观生理指标与临床评估，以提升心理健康评估的全面性与科学性。本研究为自然教育在学生身心健康促进中的科学设计与有效实施提供实证依据，也为相关政策制定与教育实践提供参考。