摘要: 社会情感学习作为学生发展核心素养的重要组成部分，对于促进学生全面发展、塑造积极人格以及获得终身幸福感具有深远的意义。贫困生作为高校学生的特殊群体，面临着经济、社会与心理等多重挑战。随着社会的发展，高校贫困生的需求也随之发生变化，不再是单纯的物质需求，还包括自尊、情感、能力等需求，然而受思维模式、认知方式和性格特征等多重因素影响，贫困生的社会情感学习能力普遍低于普通大学生，原因可以归纳为认知之困、人际交往之困和心理之困。在高校贫困生教育管理中系统引入社会情感学习，对贫困生的成长发展具有现实价值与积极意义：提升贫困生的认知能力、自我管理能力、人际交往能力和决策能力，培养贫困生积极的心理健康态度和行为模式。本研究将社会情感学习融入高校贫困生教育管理中，构建“1245”贫困生社会情感学习工作体系，即遵循1个根本——立德树人，坚持资助与励志并举、助学与育人并重2个原则，通过强化贫困生师生情感互动、拓宽贫困生情感交流渠道、完善贫困生家庭情感支持体系以及构建贫困生情感支持平台4个有效途径，提升学生的自我认知、自我管理、社会认知、人际关系技能和负责任的决策5种核心能力，从而帮助贫困生克服发展中的困境，促进他们的全面发展。具体途径如下。①开展情感教育，强化贫困生师生情感互动，开设专门的社会情感学习技能课程，为贫困生提供清晰且循序渐进的指导，也可以将社会情感学习融入专业课程教学中，实现学生的知识技能与社会情感技能有机结合。同时，学校应着力提升教师的社会情感学习能力。②构建积极情感教育氛围，拓宽贫困生情感交流渠道。建设安全有归属感的物理环境，建立激励参与的助后教育制度，建立信任和谐的人际环境和感恩回馈的情感环境。③深化家校协同共育，完善贫困生家庭情感支持体系。学校与家庭应该在教育理念与方法上达成共识，共同为贫困生营造一个和谐、统一的教育氛围，建立线上线下融合的多渠道合作模式。④整合社会资源，构建贫困生情感支持平台。学校应当积极建立与企业之间的交流合作平台，引入更多与市场需求紧密相关的实习岗位，为贫困生提供技术性强、实践性强的就业实习机会；着力建设与社区之间的交流合作平台，联合社会各类机构为贫困生提供丰富的实践体验机会；积极倡导并组织贫困生参与各类形式丰富的社会实践活动，如社会调查、青年志愿者服务等实践项目。