摘要: 从中国近代反映资产阶级要求的“五育并举”教育思想到新中国成立后社会主义教育方针历经的从“三育”到“四育”“五育”的体系拓展，“五育并举”教育思想经历了百余年的发展历程。在新时代，培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”已成为各级各类教育人才培养目标的核心内涵。这对高校专业课教师“五育并举”育人能力提出了挑战。与此同时，在实践层面，高校专业课教师“五育并举”育人能力的现状及其培养却不尽如人意，主要存在以下问题。一是教师自身对“五育并举”教育思想的认知不足，主体责任意识模糊。二是高校的“五育并举”教育实践偏重于普适性，而对专业性特色缺乏重视。三是“五育并举”教育实效性的评价体系尚未建立，导致培养“五育并举”育人能力和开展相关教育实践的动力不足。因此，从以下6个方面着手对加强专业课教师“五育并举”育人能力培养进行了探索。一是在德育育人能力培养方面，注重加强教师的“立德树人”和理想信念教育；通过明确“立德树人”的岗位职责和定期开展警示教育等，增强教师的事业心、责任感和奉献精神；增强教师的示范意识，充分发挥其对学生的正向影响力。二是在智育育人能力培养方面，通过引导教师学习和掌握新的教学方法、将最新的研究成果和学科动态融入教学、关注学生的需求和反馈信息等，努力提高专业教师的教学能力；通过支持教师建立基础研究科研团队、积极参与科研项目申报和学术交流活动、指导学生开展科研活动、举办创新创业论坛等，不断增强专业教师的科研能力；注重教学与科研的相互促进，引导教师通过在教学中发现科研的热点和前沿问题以及将最新科研成果引入课堂教学、与学生分享科研过程中获取的相关文献等，提升在智育方面的育人能力。三是在体育育人能力培养方面，引导教师通过了解体育锻炼对身心健康的重要性、制定适合自己的锻炼计划、开展能够发挥专业特长的体育教学实践活动等，有目的、有计划地提升在体育方面的育人能力。四是在美育育人能力培养方面，引导教师通过深入学习美学理论知识、积极开展艺术鉴赏等实践活动、注重从美育的角度进行课堂观察和教学反思等，提升感受美和鉴赏美的能力以及培养学生审美观念和创造力的能力。五是在劳育育人能力培养方面，通过组织教师参加有关劳动教育的研讨会和培训班、根据高校的实际情况并结合各专业的特点开发有关劳动教育的课程和活动以及加强与各专业相关的行业或企事业单位的合作等，使专业教师了解劳动教育的理念和目标、掌握能够更好融入劳动教育的教学方法以及开发更多具有专业特点的劳动教育资源等。六是在“五育”育人过程中转换能力的培养方面，通过提供持续的培训、推行“以老带新”的做法、为新进教师组建导师组等措施，对新进教师进行全方位的指导；通过建立“五育”育人效果的评估机制并将教师在“大学生创新创业训练计划项目”和本科毕业论文指导过程中实施“五育”育人的效果纳入其中，以及组织示范课观摩、根据教学督导的建议进行教学改进等措施，帮助专业教师更好地将所学所知向实际育人能力转换；强调从学生的视角看问题，响应学生喜欢新鲜事物的特点，根据学生的专业背景、个人经验和兴趣爱好等选择教学案例，学会使用学生的语境，采用新技术手段和在线教育教学资源等，使“五育并举”的实施路径能够符合学生的预期，从而提升教师的转换能力。实践证明，高校加强专业教师“五育并举”育人能力培养取得了一定成效，具体包括明显的德育育人成效、较多的智育育人成果、学生良好的体育成绩和体魄、丰富的美育育人作品、劳动教育与专业教育和思政教育的巧妙融合以及人才培养质量的整体提高等。