摘要: 在全球化背景下，将蕴含中国智慧的理论体系有效地传递给国际社会，是高等教育面临的重要课题之一。传统课程思政研究多聚焦于教学方式的设计与效果评估，较少深入探讨来华留学生作为知识接受主体的认知过程与意义建构机制。本研究以北京林业大学园林学院为“一带一路”共建国家来华留学生开设的“Ecological Restoration（生态修复）”全英文课程为例，提出并实践了一种以“知识协商”为核心的教学范式。研究周期为一个完整的教学学期（2024年春季，共16周）。研究对象为选修课程的50名来自巴基斯坦、尼日利亚、越南、俄罗斯、哈萨克斯坦、埃及等18个“一带一路”共建国家的来华留学生，他们的学科背景涵盖风景园林、城市规划、林学、环境科学等。研究剖析了西方主流生态修复知识体系与中国特色生态文明思想在哲学根基、价值取向和方法论上的差异性，揭示了两者间存在的“认知鸿沟”。阐述促进“知识协商”的三大核心教学策略：①概念解构与意义重构，引导学生审视并重塑对“修复”“自然”“发展”等核心概念的理解；②话语转换与情境嵌入，将中国政治话语精准转换为学术话语和全球通用话语，并嵌入具体案例情境中；③比较性思辨与适应性应用，通过中外案例的深度对比和引导性提问，激发学生批判性思考和本土化应用能力。经对学生课堂讨论、作业文本和深度访谈的质性分析发现，这一过程显著促进了来华留学生从表层认知到深层理解的认知跃迁，并成功将其内化为分析和解决问题的新视角。本研究提供了一个从方法论到实践路径的全新范式，旨在将课程打造为一个跨文化对话场域，引导留学生将其固有的知识体系与以习近平生态文明思想为代表的中国生态智慧进行碰撞、对话与融合。