摘要: 在教学中引入社会性科学议题，利用情境的复杂性与不确定性构建不同角度讨论、论证、探究等教学活动，可以培养学生的批判性思考和综合实践能力。“保护生物学”课程是生态学、野生动植物保护等专业的基础课程，课程内容较抽象，学生普遍反映难以全面掌握。引入社会性科学议题情境创造机会让学生应用课程内容进行讨论与决策，可训练学生的批判性思考和科学推理能力。生物多样性保护问题本身就涉及多方利益的权衡，“保护生物学”课程强调的实践应用导向可以通过社会性科学议题教学得到充分实现。本文选取“保护生物学”课程的“遗传多样性保护”章节，探讨社会性科学议题与课程融合的路径。①教师建立社会性科学议题大情境，引导学生思考“能否利用基因编辑技术作用于濒危物种的遗传资源从而实现生物多样性的保护”议题，将社会热点话题和相关技术与遗传多样性保护建立密切联系。②学生基于创设的情境开展社会性科学推理与实践运用，以小组讨论的方式从不同角度进行学习与探索，提升科学思维以及对课程知识的理解与应用。学生的观点逐渐从单纯的技术可行性分析、生态影响，扩展到社会认知、政策监管与伦理边界等多个层面，体现出社会性科学议题教学中跨学科综合思考的特点。③学生实现综合发展，学生通过多角度的推理与思考，形成对争议性科学问题的全面认知，实现认知与价值的双重建构。“保护生物学”课程实施社会性科学议题教学改革成效明显，学生对具有较强综合性、交叉性课程内容的推理能迁移运用于真实案例分析中，体现出其综合能力的提升；学生的课堂参与度提高、积极性加强，课堂上部分原本表现较为被动的学生，在小组讨论和组间交流中展现出较强的表达能力和逻辑组织能力。