摘要: “保护生物学”课程涉及的内容繁多且复杂，学生普遍反映难以全面掌握。虽然案例教学能有效帮助学生将理论知识与实践应用相结合，但在运用案例教学过程中仍面临着经典案例较为抽象、较多抽象概念因缺乏生动且现实的案例支撑而增加了学习难度、教学案例更新缓慢，这些问题影响了学生的学习效果。在教学方法方面，学生参与度较低、互动积极性较差，不仅限制了学生对知识的深入理解，也难以激发其探究兴趣。因此，引入更贴近学生的真实社会情境案例显得尤为必要，通过社会性科学议题情境创造机会让学生应用课程内容进行讨论与决策，实现学生对科学本质的理解及其批判性思考和科学推理能力的训练，构建正确的社会责任感。社会性科学议题教学与保护生物学课程具有天然的契合性：生物多样性保护问题本身就涉及多方利益的权衡，“保护生物学”课程强调的实践应用导向可以通过社会性科学议题教学得到充分实现。“遗传多样性保护”是课程的重点和难点章节，本文选取“遗传多样性”章节，介绍在真实情境、实践运用和综合发展3个阶段实施社会性科学议题与课程有机融合。①教师引导建立社会性科学议题大情境，即引导学生思考“能否利用基因编辑技术作用于濒危物种的遗传资源从而实现生物多样性的保护”，将社会热点话题和相关技术与遗传多样性保护建立密切联系，引发学生思考基因编辑技术对于遗传多样性保护和生物多样性保护的影响。②学生基于创设的情境开展社会性科学推理与实践运用，以小组讨论的方式从不同角度进行学习与探索，提升科学思维以及对课程知识的理解与应用。讨论中，学生的观点逐渐从单纯的技术可行性分析、生态影响，扩展到社会认知、政策监管与伦理边界等多个层面，体现出社会性科学议题教学中跨学科综合思考的特点。③学生实现综合发展，学生通过讨论中多角度的推理与思考，形成对争议性科学问题的全面认知，实现认知与价值的双重建构。“保护生物学”课程实施社会性科学议题教学改革成效明显，学生对具有较强综合性、交叉性课程内容的推理能迁移运用于真实案例分析中，体现出其综合能力的提升；学生对课堂活动的参与度提高、积极性加强，课堂上部分原本表现较为被动的学生，在小组讨论和组间交流中展现出较强的表达能力和逻辑组织能力。